桌上摆的不是高考试卷原件。


    学校看不到那个。


    更不可能在查分前把正式答题卡拿回来研究。


    摆在老张和老刘面前的。


    是两份学生自己按记忆复现的估分稿。


    一份写着：


    【苏晚晴。】


    一份写着：


    【林辰。】


    还有各科老师核估时留下的批注。


    “这两个放一起。”


    老刘先笑。


    “有点意思。”


    老张把眼镜往上推。


    “哪里？”


    “数学。”


    两个人先看数学复现页。


    苏晚晴这份。


    步骤比她过去某些考试更展开。


    以前她能两步写完的地方。


    现在会把中间条件落下来。


    林辰那份。


    则刚好相反。


    以前草稿特别散。


    想到哪写到哪。


    现在明显有结构。


    题号清楚。


    条件先列。


    不再满页箭头乱飞。


    老张看了一会儿。


    “一个变长。”


    “一个变短。”


    老刘说。


    “最后在中间见面了。”


    两个人都笑。


    这只是老师对学习习惯的评价。


    没有谁觉得两张卷像一个人写的。


    恰恰相反。


    差别还很明显。


    “林辰还是林辰。”


    老刘指着一处复现步骤。


    “你看这个图。”


    “歪成这样。”


    老张：“……”


    “确实很有个人特色。”


    “苏晚晴不会画这么丑。”


    “但她现在也会先画图了。”


    “以前有时候直接算。”


    “所以我说互相带。”


    再翻语文。


    作文没办法完整复现。


    只有学生自己写的结构概括和几个记得比较清楚的句子。


    “苏晚晴现在结尾没以前那么用力。”


    语文老师在旁边说。


    “好事。”


    “林辰呢？”


    “他的结构比以前像样太多。”


    “但语言还是他自己的。”


    “这几个月同桌、跨班讲题、作文互改。”


    “能互相影响很正常。”


    老刘点头。


    “八班现在一群人都问他怎么补语文。”


    “我都怕他真开班。”


    办公室笑起来。


    ——


    最明显的是理综。


    两份复盘稿上。


    都出现了很清楚的题号管理。


    物理。


    化学。


    生物。


    哪个先做。


    哪个存疑。


    哪个最后回头。


    方式相似。


    但每个人的具体取舍不同。


    老张指着。


    “这个就是他们经验分享可以讲的。”


    “题量大。”


    “先标进度。”


    老刘道：


    “林辰以前哪会这个。”


    “以前他一道物理卡十二分钟。”


    “后面化学跟着一起死。”


    “现在知道走。”


    “苏晚晴以前的问题反过来。”


    “她太想把每一道做到最好。”


    “后面现在也会主动放。”


    数学老师在旁边接：


    “这就是两个人练久了。”


    “一方学会稳。”


    “一方学会舍。”


    “挺好的。”


    没有人知道。


    这些简单标记在真正高考里。


    还承担过另一个作用。


    让他们在身体突然切换时。


    别写乱题。


    老师们看见的。


    只是一个完全合理的学习策略。


    也只能看到这个。


    ——


    英语复盘稿放在一起时。


    老张看得更久。


    “作文。”


    “是不是也有互相影响？”


    英语老师点头。


    “长期有。”


    “苏晚晴句子比以前简洁。”


    “林辰则开始更注意结构。”


    “但用词习惯还不一样。”


    “差得很明显。”


    “那经验分享就别讲什么‘写成同一种风格’。”


    老张说。


    “本来也不是。”


    英语老师笑。


    “学生互相改作文。”


    “最后最好的结果也不是写成一个人。”


    “是各自把坏习惯改掉。”


    这句话。


    让办公室安静了一下。


    老刘看着两份复盘稿。


    “还真是。”


    “以前我们总觉得。”


    “苏晚晴帮林辰多。”


    “现在这么放一起。”


    “林辰对她也不是没影响。”


    “至少敢让她不追满。”


    老张道：


    “还有生活节奏。”


    “高考前她身体不舒服那阵。”


    “反而学会休息了。”


    “林辰也是。”


    “以前他容易一兴奋加练。”


    “现在知道停。”


    这些都是老师能看到的。


    午休。


    作业量。


    错题复盘。


    课堂状态。


    没有任何超出权限的隐私。


    老刘慢慢道：


    “互相拉了一把。”


    老张点头。


    “不是一个拉着另一个跑。”


    “是两个人都没站原地。”


    ——


    年级主任下午过来。


    看了两份材料。


    “经验分享控制十五分钟。”


    “两个人都讲？”


    “都讲。”


    老张说。


    “而且别安排成一个讲‘尖子生怎么带普通生’。”


    年级主任一愣。


    “为什么？”


    老刘道：


    “实际情况不是这样。”


    “林辰确实提升大。”


    “但苏晚晴后面状态调整，也有他影响。”


    “让他们分别讲。”


    “自己原来什么问题。”


    “后来怎么改。”


    年级主任翻了两页。


    “可以。”


    “那标题就普通点。”


    “别弄什么逆袭神话。”


    老刘乐了。


    “八班学生会失望。”


    “尤其王磊。”


    “那更不能让他起标题。”


    几个人都笑。


    最终经验分享只定下几个方向：


    时间管理。


    错题分类。


    大题取舍。


    考前睡眠与饮食。


    遇到身体不适按现实流程处理。


    以及：


    同学之间互相帮助时。


    可以提供方法。


    不能替对方完成选择。


    最后这一条。


    老张看了一会儿。


    “这个谁写的？”


    年级主任道：


    “苏晚晴提的。”


    老张点头。


    “挺像她现在会说的话。”


    他没有再解释。


    ——


    傍晚。


    两份复盘稿各自归回对应学生档案材料。


    不做公开展示。


    经验分享只提炼本人同意公开的方法。


    具体估分区间也不放在台上。


    走完这些。


    高考后的第一轮热闹终于稍微降下来。


    八班还在传“辰哥六百”。


    一班还在猜苏晚晴到底能到什么位置。


    但真正的分。


    仍然没人知道。


    林辰和苏晚晴也没有再继续改估分。


    算过。


    核过。


    再算第十遍。


    不会让正式成绩变一分。


    晚上。


    两个人只做了一次玉佩例行观察。


    交换状态没变。


    没有新的原身窗口。


    两道裂纹都还在。


    温度正常。


    没有新增身体异常。


    记录结束。


    林辰发：


    【今天老师把两份估分稿放一起看了。】


    苏晚晴：


    【老刘也说了。】


    【怕吗？】


    林辰想了想。


    【以前会怕。】


    【现在？】


    【他们能看到的都是真的。】


    学习习惯靠近。


    写法互相影响。


    大题取舍越来越像。


    这些都是真的。


    也都有几个月正常训练记录支撑。


    不需要为了掩盖什么。


    把已经真实发生的成长重新装回去。


    苏晚晴回：


    【嗯。】


    几秒后。


    班级群同时弹出学校通知。


    老张和老刘几乎在同一时间转发。


    省里查分安排正式公布。


    查询日期定了。


    八班群第一反应：


    【这么快？？？】


    一班群第一反应：


    【终于。】


    林辰盯着通知看了几秒。


    又看向桌上的估分表。


    从现在开始。


    上面的所有区间。


    都有了真正结束倒计时的那一天。